La frustración en TEA

A los niños/as, según la edad que tengan, les resulta muy difícil controlar su frustración. Que les digan que no a algo que ellos/as quieren, que no les salga bien algo que están haciendo, que tengan que posponer un juego que les apetecía mucho jugar en ese momento o que no puedan salir al parque porque está lloviendo… les produce un sentimiento de malestar que no entienden y no saben cómo canalizarlo y su manera de comunicarlo a los demás es a través de rabietas, enfados, romper algo, etc.

     Este comportamiento les ocurre a todos/as los/as niños/as. A cualquiera de nosotros/as también, porque todos hemos sido niños/as y no sabíamos cómo controlarnos hasta que nos enseñaron a saber canalizar la frustración y manejar nuestras emociones. Pero hay adultos que aún no saben. 

Si además de esta falta de control de la frustración, le añades la dificultad para entender el mundo que les rodea, que va demasiado rápido para ellos/as y que se les escapa de las manos todo lo que está pasando a su alrededor… tenemos un lío de sentimientos que no saben controlar. Eso es lo que le pasa a los/as niños/as con TEA.  

Cuando se produce una situación donde un/a niño/a TEA se frustra por cualquier motivo, nos podemos encontrar que ese niño/a se ponga agresivo/a contra nosotros/as o contra ellos/as mismos/as, que tire cosas, que rompa cosas, que diga cosas agresivas, etc. (aunque no siempre es así). No es algo intencionado, es que no saben controlarse porque no entienden qué les pasa.

¿Qué pasa con un/a niño/a TEA en esta situación? Pues que tienen mayor dificultad para entender qué están sintiendo. Por ello, es muy importante enseñarles a ponerle nombre a sus emociones, enseñarles educación emocional, que sepan canalizar sus sentimientos y aprender a manejarlos (tanto los positivos como los negativos). Y si se trabaja de manera constante, se consigue. Primero con profesionales que les enseñen a los padres cómo hacerlo, para que posteriormente,  sean los padres quienes lo hagan. Así de esa manera, cuando se enfrenten a una situación de frustración en el hijo/a, sepan cómo controlarla.

Fotógrafia: www.centrotadi.com

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La Teoría de las Madres Nevera

A día de hoy, por desgracia, no sabemos qué es lo que provocan los Trastornos del Espectro Autista. Después de muchos años de investigaciones y estudios, sigue siendo un misterio la causa.

Yo con mi experiencia dentro de los TEA, puedo estar segura que no está provocado por el entorno donde nace el niño y se desarrolla. De hecho, me parece absurdo pensar que está provocado por la falta de cariño, cuidados y atenciones de los padres. ¿Cómo va a estar provocado por esto si cuando nace un hijo (por lo general, siempre hay excepciones) los padres se vuelcan en el nuevo ser que ha llegado a sus vidas? Puede haber padres más o menos cariñosos, más o menos atentos y más o menos pendientes, pero siempre velan por el bien de su pequeño o pequeña.  Y cuando aparece un diagnóstico como el TEA (y muchos otros), siempre veo un gran esfuerzo porque sus hijos/as avancen y superen sus dificultades.

Leo-Kanner-1-300x300Leo Kanner en 1943 formuló la (cruel) Teoría de las Madres Nevera, que dice los TEA están provocados por la fría relación existente de los padres hacia el/la hijo/a, ya que en sus estudios había trabajado con hijos/as de médicos, científicos, artistas… gente muy ocupada en sus tareas profesionales que habían descuidado a sus hijos/as. Pero la peor parte se la llevaba la madre, que era la “encargada” de cuidar y criar a los niños/as. Kanner pensaba que progenitores no habían sabido interactuar de la manera adecuada en los primeros años de infancia y esto les había provocado estos trastornos.

Por suerte, años más tarde, se dio cuenta del error, al hacer estudios de niños/as con TEA y sus hermanos/as y ver que ambos habían sido educados por los mismos padres y uno presentaba el trastorno y el otro no.

Para remediar todas las cosas absurdas que había dicho durante muchos años y todo el daño causado a padres/madres que buscaban ayuda para entender qué le pasaba a sus hijos/as y se encontraban con estas respuestas tan crueles, Kanner escribió “En defensa de las Madres”.

Lo malo es que Bruno Bettelheim, un médico vienés, siguió defendiendo que las causas de los TEA bettelheimno eran biológicas, sino que sólo se debían al contexto donde se desarrollaban y crecían los/as niños/as.

En la película de Temple Grandin se ve muy bien reflejado cómo se defendía esta teoría.

Y aunque parezca mentira, a día de hoy hay gente que todavía defiende esta teoría. Increíble.

 

Más información: www.autismodiario.org

Fotografías: www.quéaprendemoshoy.com, www.biografiasyvidas.com

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¿Cómo viven la adolescencia los/as jóvenes con Síndrome de Asperger?

La entrada en la adolescencia para cualquier joven es complicada. Se producen varios cambios que se convierten en muchas ocasiones, en una lucha para superarlos. Si a estos cambios le añadimos el Síndrome de Asperger (SA), la cosa se complica aún más.

adolescaspergerCuando llega la adolescencia, el sentimiento de pertenencia a un grupo es mayor que en la infancia. Si esto no se produce, pueden aparecer sentimientos de soledad, frustración y aislamiento. A un/a niño/a que le pasa esto, con unas herramientas básicas puede superarlo. Sin embargo, un/a niño/a con Asperger, que también tiene ese sentimiento de pertenencia a un grupo, ve más claramente las diferencias entre él/ella y los demás.

Además, los cambios físicos que se producen en la adolescencia, a los/las jóvenes con SA pueden confundirles y no saber manejar las críticas de los demás.

Por otro lado, los cambios emocionales se producen más tarde. Mientras sus compañeros/as ya hablan de novios/as y sentimientos más fuertes que la amistad, ellos/as quieren sólo relaciones de amistad y compañerismo y mantienen fuertemente los valores morales.

Pero no todo es negativo en el/la adolescente Asperger. Ya entienden mejor las diferentes situaciones sociales, tienen más capacidad para reflexionar sobre distintos eventos y sobre sí mismos y existe mayor motivación para el aprendizaje y la superación de sus propias limitaciones.

A pesar de que existan puntos positivos cuando entran en la adolescencia, es un período especialmente complicado para ellos/as, en el que necesitarán la ayuda de sus padres y gente cercana (amigos/as, compañeros/as…).

 

Más información: www.ucm.es

Fotografía: www.baires-salud.com.ar

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¿Qué necesidades educativas tienen los/as niños/as con TEA?

Los/as niños/as con TEA, tienen deficiencias a nivel social, comunicativo y de imaginación y juego social, en las que hay que trabajar para que puedan integrarse en la sociedad. Estos campos se deben trabajar en casa y también en el centro escolar. Pero para ello, hay que adaptar su currículum a sus necesidades educativas.

problemasteaAntes de trabajar los objetivos, debemos tener en cuenta la evolución del niño/a, tener como referente pautas de la evolución normal, estimular su adaptación a su contexto natural y ser funcionales. Una vez que hagamos esto, los objetivos tienen que ir encaminados a:

  • potenciar la autonomía y la independencia personal
  • desarrollar competencias de autocontrol
  • desarrollar habilidades de interacción social
  • desarrollar estrategias de comunicación funcionales
  • fomentar la comunicación educativa
  • desarrollar el área académico-funcional

El contenido a trabajar dentro de estos objetivos, deben ser adecuados a sus intereses para desarrollar una alta motivación, adecuados a nivel de desarrollo y sobre todo, que sean funcionales.

Teniendo en cuenta las áreas en las que se debe trabajar y el contenido funcional de las mismas, conseguiremos ir superando poco a poco las necesidades educativas que tienen los/as niños/as con TEA.

 

Más información: www.adaptacionescurriculares.com

Fotografía: www.bebesymas.com

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Niños/as con TEA: ¿Cómo se debe hacer la intervención en casa?

Para cada niño/a que requiere cualquier tipo de intervención, trabajar en su casa es muy importante y esencial, ya que es el contexto donde pasa mayor tiempo.

autismoLas familias de los/as niños/as con Autismo deben tener una buena coordinación con el centro educativo y con los profesionales que trabajan con su hijo o hija, para que pueda haber un avance.

Pero para poder también trabajar en casa y hacer una buena intervención, los padres deben aprender estrategias de enseñanza de habilidades y comportamientos adecuados, y participar en la elaboración de un plan individual que se hará junto a algún profesional.

Es básico que su ambiente familiar sea muy estructurado, que se sigan unas rutinas y que todos los habitantes de la casa las respeten. Y cuando se hagan actividades dentro de casa, se siga el mismo procedimiento siempre.

Para comunicarse mejor, los pictogramas son muy efectivos. Se pueden poner por la casa para que el niño o la niña vaya identificando las cosas. Es una manera de entendernos con ellos/as y ellos/as con nosotros/as y con la sociedad.

Cuando han aprendido algo dentro de casa, es importante generalizarlo a otros ambientes para que lo pongan en práctica no sólo en casa, sino cada vez que se encuentre en una misma situación. (Por ejemplo, aprende a comer en silencio en casa. Llevarlo/a a un restaurante para que se comporte de la misma manera).

Pero no todo lo dicho anteriormente es fácil. Hasta conseguirlo nos podemos encontrar con situaciones donde la conducta no es la correcta. Sin embargo, ignoraremos la mala conducta para centrarnos en la buena, que la premiaremos. Para poder premiarles, tenemos que tener claro qué le gusta al/la niño/a y qué no le gusta.

Y sobre todo, tener una buena relación con los/as profesores/as para que todos trabajen a la par y que las conductas trabajadas en el aula se trabajen de la misma manera en el hogar y viceversa.

 

Más información: www.recursos.educarex.es

Fotografía: www.globedia.com

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Nuevos recursos tecnológicos para niños/as con Autismo

Para trabajar el Autismo existen muchos tipos de materiales en papel, juegos, terapias… Pero desde que llegaron las nuevas tecnologías a nuestro día a día, han aparecido una serie de recursos educativos que permiten trabajar distintas áreas con los/as niños/as con TEA.

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  • Proyect@ Emociones: es una aplicación que permite trabajar las emociones, un tema muy complicado para los/as niños/as con TEA, ya que ellos mismos no saben reconocerlas.
  • Navegador ZAC: es un navegador diseñado para que lo usen los/as niños/as con Autismo y puedan manejarlo sin problemas.
  • iAutism: los smartphones, tablets, ordenadores, etc… pueden ser utilizados y manejados sin problemas por niños/as con dificultades. Aquí te enseñan cómo.
  • Academia de Especialistas: es un cortometraje realizado para que todo el mundo pueda entender a los niños/as con TEA. Cómo piensan, cómo actuan, cómo sienten, cómo ven el mundo que les rodea… todo eso y más, está explicado en “Academia de Especialistas”.
  • Mírame bien: es un portal donde se exponen las diferentes preguntas que nos hacemos con respecto al tema del Autismo. Aquí se encuentran las respuestas que muchas veces buscamos cuando nos encontramos con niños/as con TEA.

Con este tipo de recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologías, será más fácil tanto trabajar como entender a aquellos/as niños/as que se enfrentan al mundo cada día desde el Autismo.

 

Más información: www.blog.tiching.com

Fotografía: www.radio.dta.uc.edu.ve

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El tratamiento en los/as niños/as con Autismo

Cuándo diagnostican a un/a niño/a con Autismo, se debe iniciar un tratamiento que mejore su situación. Muchos padres y madres no saben en qué consiste esta etapa tan importante en la vida, de ahora en adelante, de su hijo/a.

autismo¿En qué consiste el tratamiento que se le da a un/a niño/a autista? Lo primero que hay que explicarles a los padres es por qué su hijo/a necesita tratamiento. Los niños/as con autismo se encuentran con muchas dificultades en la sociedad que tendrán que superar, por ello un buen tratamiento hará que desarrollen aquello de lo que carecen para tener una vida lo más normal posible.

Para qué sirve este tratamiento, también es una pregunta pregunta que se pueden hacer los padres de manera frecuente. El tratamiento va a consistir en darles habilidades que no tienen para eliminar aquellos comportamientos que no le benefician o incluso, le hacen daño.

Las áreas en las que trabajará desde que empieza el tratamiento son varias:

  • El desarrollo de habilidades para comunicarse, relacionarse e interaccionar con los demás
  • La disminución de comportamientos que le hacen daño o no le permiten estar atento para aprender
  • Juegos o actividades que les interesen para conocer más del mundo que les rodea
  • Proporcionarle alternativas para superar sus dificultades

Los tratamientos suelen ser largos ya que hay que dedicarle tiempo a desarrollar las habilidades de comunicación, lenguaje, autonomía personal, etc. Aunque todo depende de cada niño/a, pero por lo general, será bastante tiempo.

autismo-infantilExisten varios tratamientos que se recomiendan para trabajarlos con los/as niños/as con Autismo, así como algunos nada recomendables por su falta de evidencia de mejora. Entre los muy recomendados está ABA o las intervenciones de apoyo positivo a la conducta. Aquellos que podrían funcionar pero no tienen un alto porcentaje de efectividad son los sistemas/aumentativos de comunicación o el sistema TEACHH, ya que aunque para otro tipo de casos son muy efectivos, en el tema del Autismo, no han tenido mucha evidencia de mejora. Y por último, aquellos nada recomendables son Doman, Lentes de Irlen, tratamiento con secretina o la inmunoterapia.

Además del trabajo que hagan los profesionales con los/as niños/as, es muy importante que los padres participen en el tratamiento. ¿Cómo? acompañándole, felicitando sus logros, proporcionando oportunidades de práctica de lo aprendido en la sesión y teniendo una buena comunicación con los profesionales, comentando aquellos cambios visibles en los/as niños/as.

 

Más información: “Un niño con autismo en la familia”

Fotografías: www.cuidadoinfantil.es y www.elmundo.es

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Niños/as con Asperger: preguntas repetitivas

Una de las dificultades que nos podemos encontrar con los/as niños/as con Asperger es la repetición constante sobre el mismo tema o pregunta. En ocasiones, cuando no vuelven a obtener la respuesta deseada por parte de los otros (en este caso, contestar de nuevo a su pregunta, aunque ya lo hayamos hecho antes), se enfadan y pueden incluso, volverse agresivos.

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Las razones por las que lo hacen pueden ser:

  1. Se obsesionan con un tema y les gusta oír la misma respuesta una y otra vez, sin pensar que a los demás les pueda enfadarse. Incluso si cambiamos la respuesta, pueden molestarse.
  2. En ocasiones, se trata de una forma de mantener una conversación o no dejar que los demás dejen de prestarle atención.
  3. Puede ser una manera de aliviar su ansiedad.

Para solucionar este tipo de dificultades, es importante:

  1. Respetar el intento de comunicación del/la niño/a con Asperger, ya que puede tratarse de una manera de relajarse e incluso, más adelante, puede tener una conversación más coherente.
  2. Si se trata de una manera de relajarse, podemos enseñarle otro tipo de ejercicios de relajación más adecuados y que pueda poner en práctica él/ella solo/a.
  3. Si las preguntas son sobre qué es lo que va a pasar a continuación, es muy recomendable que se le proporcione información visual sobre qué será lo siguiente que va a hacer. De esta forma, él/ella sabrá qué viene a continuación y estará más tranquilo/a.
  4. Cambiar o modular la respuesta a la misma pregunta. Podemos incluir gestos, para que las respuestas verbales finalmente sean sustituidas por éstos.
  5. Decirle cuándo podrás atender a su pregunta, para que controle su ansiedad esperando la respuesta. Siempre cumpliendo con lo se le ha dicho.
  6. Permitirle este comportamiento sólo en un lugar determinado. Ya puede ser su casa, en el patio del colegio, etc. De esta manera, él/ella sabrá dónde puede tener ese tipo de comportamiento y dónde no.
  7. Limitarle las preguntas e incluso indicarle que ese tema es aburrido o poco interesante para los demás. Proponerle que hable de otra cosa.

Las preguntas repetitivas son una característica bastante común en los/as niños/as con Asperger. Sin embargo, eso no quiere decir que debamos permitir ese tipo de comportamiento porque pueden ir más allá e implicar enfados y agresividad. Por ello, es importante limitárselo y tratar de disminuirlo al máximo.

 

Más información: www.asperga.com

Fotografía: www.taringa.com

 

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NIños/as con Asperger en el colegio: dificultades para seguir instrucciones

Una de las dificultades con las que se encuentran los/as niños/as con Asperger en el colegio, es seguir las instrucciones que da el/la profesor/a.

En muchas ocasiones, parece que han entendido, pero en realidad lo que hará es imitar a los demás compañeros, ya que su problema de comunicación le ha impedido comprender el significado de las palabras dichas por el/la adulto/a.

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¿Por qué ocurre esto?

  • Algunas personas con Asperger no entienden las instrucciones de grupo, ya que no entienden que son parte del grupo y que esas indicaciones también van para ellos/as.
  • Algunos fingen que están escuchando al/la profesor/a para que no se les regañe.
  • Puede ser por una falta de comprensión del lenguaje del adulto, por una destreza de comprensión limitada.
  • A veces, desarrollan estrategias cuando no entienden el lenguaje del adulto y es la imitación de los/as otros/as.
  • La falta de motivación, en otras ocasiones, hace que los/as niños/as con Asperger no quieren hacer el esfuerzo por comprender el lenguaje de los demás.

Ante casos así en el aula, ¿qué podemos hacer?

  1. Repetirles las instrucciones de modo individual pero incluyendo a algún/a compañero/a. De esta forma, el/la niño/a atiende a órdenes dadas por varias personas: el/la profesor/a y el/la compañero/a de aula.
  2. Nombrar al/la niño/a antes de dar la orden para que se percate que también va dirigida a él o ella.
  3. Comprobar que entiende el lenguaje que se le da. En caso contrario, se debe reducir la dificultad de ese lenguaje, mediante frases más cortas, palabras clave  y evitando las oraciones complejas.
  4. La imitación en el comportamiento de los demás, no está mal, pero se tiene que fomentar también con las otras recomendaciones dadas.

Cuando un/a profesor/a se encuentre en una situación de este tipo, seguir estos consejos le va a ayudar a que las dificultades que los/as niños/as con Asperger presentan para seguir instrucciones dentro del aula, se reduzcan de manera significativa y se dé una buena comunicación.

 

Más información: www.asperga.org

Fotografía: www.escuelaintegraldemusica.es

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Padres de niños/as con TEA: cómo puede apoyarnos la familia

Los padres de niños/as con TEA, muchas veces se plantean si deberían decirle a los demás, amigos y familia, el diagnóstico de su hijo/a. Se lo plantean por miedo a la reacción de rechazo del/la otro/a o vergüenza.

Pero, nuestro entorno se convierte en una fuente de apoyo muy importante para asumir el diagnóstico que les acaban de dar y que les cuesta aceptar.

Comunicarlo a nuestra familia y a las personas más cercanas, tiene una serie de aspectos positivos:

  • Las personas que os rodean podrán entender ese comportamiento poco común que tiene vuestro/a hijo/a no es porque no hayáis sabido educarle, sino que forma parte de su trastorno.
  • Explicándoles qué son los Trastornos del Espectro Autista, sabrán cómo actuar y habrá una consistencia en la educación del/la niño/a.
  • Además, el entorno se convertirá en un gran apoyo emocional cuando lo necesitéis.

¿Cómo debemos contárselo? Sobre todo, y antes de comunicarlo, debéis poneros en el lugar del otro. La mayoría de las veces, el entorno no conoce qué son los TEA y debemos darle una información completa sobre el tema, de manera que entiendan bien de qué se trata y cómo se va a trabajar con vuestro/a hijo/a para que evolucionen de la mejor manera.

 

Más información: “Un niño con Autismo en la familia”. Guía básica para las familias que han recibido un diagnóstico de Autismo para su hijo o hija.

Fotografía: www.escuelainfantilfortea.com

 

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