Recursos para el aprendizaje de las matemáticas

Existen múltiples de páginas web dirigidas al aprendizaje y el refuerzo de las matemáticas. Son muy útiles para aquellos/as niños/as que presentan dificultades en ellas.

Éstas son: refuerzo-matematicas

  • Escribe números: este recurso les ayudará a practicar la escritura de los números.
  • El escondite matemático: juego dirigido a niños/as de primaria para la práctica de operaciones sencillas.
  • Velilla y Matenave: con este juego podrán practicar todas las operaciones matemáticas (suma, resta, multiplicación y división).
  • Supersaber: refuerzo de tablas de multiplicar, además de sumas y restas.
  • Pequeños problemas: dirigido a 2º de primaria, son problemas sencillos y fáciles.
  • Revienta burbujas: aunque requiere habilidad con el ratón, es un juego muy útil para trabajar números, series y secuencias.
  • El reloj: este recurso servirá para aprender las horas.
  • El Huevo de chocolate: encontrarán trucos, curiosidades y adivinanzas, pero con números.
  • Matemáticas divertidas: son chistes, relatos, magia, acertijos, etc, matemáticos.

Estos son algunos de los recursos didácticos que se pueden encontrar y que son muy útiles para completar el aprendizaje de las matemáticas y para superar las dificultades que pueden encontrar en ellas.

 

Más información: www.orientacionsanvicente.wordpress.com

Fotografía: www.cuadernointercultural.com

Share

¿Cómo evaluamos la discalculia?

Cuando aparece la discalculia en un niño o niña, los primeros en darse cuenta, por lo general, son sus profesores/as. Éstos/as deben observar cómo responde su alumno/a al aprendizaje de las matemáticas y valorar si se trata de una dificultad pasajera o es algo más serio en lo que hay que trabajar.

matematicasniñosCuando el/la profesor/a se da cuenta de que no es un problema pasajero, debe comunicárselo al psicólogo/a o PT del colegio y éstos/as, evaluarán el grado de la dificultad.

¿Cómo se evalúa? Se hace a través de materiales donde debemos observar: cómo resuelve los problemas, la lectura de los números y los signos, la manera de realizar cálculos sencillos, la manera de expresar las unidades de medida, si adapta ese aprendizaje a situaciones de la vida diaria o si expresa de manera clara los datos obtenidos en un problema.

Los materiales que se pueden usar para observar lo dicho anteriormente, son dos pruebas: Prueba de Aptitud y Rendimiento Matemático y la Batería Psicopedagógica.

Además, se deben tener en cuenta factores internos como la falta de motivación, dificultades para mantener la atención, problemas en la percepción visoespacial, dificultad para seguir una secuencia temporal o dificultades en el desarrollo del pensamiento lógico, y factores externos como la despreocupación o la exigencia de sus padres, el contexto escolar que no tenga en cuenta el nivel de competencia curricular o la metodología utilizada.

Una vez se tenga en cuenta todos estos síntomas, pase de pruebas y tanto los factores internos como externos, se debe llegar a una conclusión y trabajar cuanto antes con el/la alumno/a, para mejorar sus dificultades en las matemáticas.

 

Más información: www.slideshare.net

Fotografía: www.elrincondelacienciaylatecnologia.blogspot.com

Share

La motivación y las metas en las DAM

La motivación es lo que hace que consigamos nuestros objetivos y con lo que debemos trabajar para que los/as niños/as superen sus dificultades en cualquier ámbito. Un/a niño/a motivado por algo, se esforzará al máximo para conseguir su meta.

¿Cómo influye la motivación para conseguir las metas en las dificultades del aprendizaje en las matemáticas? Para superar este tipo de dificultades, es muy importante que el niño o la niña, se plantee unas metas. Pero éstas pueden ser de diferentes tipos:

  • Metas relacionadas con la tarea: son aquellas en las que va consiguiendo poco a poco avanzar y en la que quiere aumentar su competencia.
  • Metas relacionadas con la libertad de elección: son aquellas en las que el/la niño/a está motivado/a porque hace algo que él/ella ha elegido hacer..
  • Metas relacionadas con el yo: son las metas en las que la/el niña/o experimenta que es mejor que otros/as o por lo menos, no es peor que los demás
  • Metas relacionadas con la valoración social: cuando experimenta la aprobación tanto de padres, profesores como de sus propios compañeros.
  • Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas: ganar premios.

damPara llegar a sus objetivos, que ya hemos visto que pueden ser de muchos tipos, la motivación es esencial. Pero se debe trabajar desde la educación infantil para evitar que conforme vayan creciendo los/as niños/as se encuentren en una espiral de fracaso escolar en la que motivación tiene un papel muy importante. Esto se puede conseguir si por un lado, nos aseguramos que los/as alumnos/as reciben un aprendizaje significativo y que adquieren los conocimientos previos para afrontar nuevos conocimientos, y por otro, incluir dentro de los contenidos curriculares valores, actitudes y normas, con el objetivo de que el/la alumno/a tenga una buena actitud para afrontar los nuevos contenidos.

Si se trabaja de esta manera, conseguiremos que desde pequeños/as, los/as alumnos/as tengan motivación por aquello que quieren conseguir y evitaremos el fracaso escolar tanto en las matemáticas, como en cualquier ámbito.

 

Más información: www.revistasuma.es

Fotografía: www.santiagoruiz.mx

Share

¿Cómo facilitar el aprendizaje de las matemáticas?

A los/as niños/as que tiene problemas en las matemáticas, los/as profesores/as deben darles estrategias para desarrollar un buen aprendizaje desde el inicio. De esta manera, se evitará que el niño o la niña, vaya acumulando una serie de problemas que se le complicarán con el tiempo.

matematicas

Para facilitarle el aprendizaje, se pueden utilizar una serie de estrategias con las que comprenderá de una mejor manera todo lo que implican a las matemáticas.

La primera es utilizar un lenguaje matemático dentro del lenguaje habitual del aula, ya que muchos de los problemas vienen cuando los/as alumnos/as tienen que adquirir un vocabulario matemático que no comprenden. Si se utilizan términos matemáticos desde que los/as  niños/as están en infantil, al llegar a primaria y comenzar con un vocabulario más complejo, lo tendrían ya asimilado y se evitarían muchos problemas de este tipo.

Una segunda estrategia es dar mucha importancia al término de igualdad y utilizarlo en todas las ocasiones que sea posible. La igualdad es un término básico y esencial para entender las matemáticas. Desde los primeros problemas matemáticos, los/as niños/as deben tener asimilado y comprendido qué significa para poder resolverlos.

La tercera estrategia es sustituir en el aprendizaje de las tablas de multiplicar el término “por”, por “veces”. Es decir, explicarle a los/as niños/as las tablas diciendo “tres veces cuatro”, en lugar de “tres por cuatro”. Será mucho más fácil que lo comprendan así.

La cuarta estrategia que podemos utilizar es medir muchas cosas de todo tipo. Sería bueno, no utilizar medidas convencionales, así les será menos complicado entenderlo más adelante. Además, la medición puede ser un recurso divertido para los/as niños/as. Una manera de no utilizar medidas convencionales puede ser: ¿Cuántas gomas mide la mesa? ¿Cuántos pasos mide la clase?.

La quinta estrategia que nos encontramos es hacer frecuentemente el cálculo mental. Utilizar frases como “la mitad de…”, la tercera parte de…”, etc.

Por último, la sexta estrategia es realizar resolución de problemas utilizando una serie de pasos:

  1. Lectura comprensiva del enunciado
  2. Selección de los datos útiles para la resolución
  3. Especificación de los datos que se pretenden conseguir
  4. Manipulación-representación gráfica de la situación planteada
  5. Realización de las operaciones necesarias
  6. Expresión de los resultados con sus unidades correspondientes siempre
  7. Comprobación de la validez y corrección de los resultados

La resolución de problemas es poner en práctica lo aprendido en la teoría, por lo que hacer de manera frecuente, les ayudará a entender mejor los conceptos matemáticos.

Con este tipo de estrategias, los/as alumnos/as que tengan dificultades del aprendizaje en matemáticas, podrán comprenderlas de una manera más fácil y práctica.

 

Más información: “Algunas estrategias para el aprendizaje de las matemáticas”. Manuel Borges Ripoll.

Fotografía: www.sendanuevacolegio.blogspot.com

 

Share

¿Qué es la discalculia?

La discalculia se trata de la dificultad que tienen algunas personas para entender las matemáticas más básicas. Es un trastorno que poco frecuente (entre el 3 y 6% de la población mundial) y se trata de problemas para comprender y realizar los cálculos numéricos.

discalculia

El niño o niña que la padece tiene un coeficiente intelectual normal, y los síntomas no son iguales en unos/as niños/as que en otros. Sin embargo, algunos de los síntomas más característicos son:

  • Dificultades para reconocer y distinguir los signos numéricos como sumar o restar.
  • Dificultades para identificar señales, direcciones o con tablas de itinerarios.
  • Buena capacidad en asignaturas como geometría hasta que el nivel exigido es superior y complejo.
  • Dificultad en los conceptos abstractos tanto de tiempo como de dirección.
  • Incapacidad para recordar puntuaciones en juegos.
  • Incapacidad para recordar conceptos numéricos, fórmulas o secuencias matemáticas.

La discalculia es heredada en la mayoría de los casos. Aunque aún no está claro cuál es el gen que se transmite de una generación a otra, en muchos casos se ha visto que hay un factor genético en el desarrollo de la dificultad para entender las matemáticas.

El diagnóstico a tiempo es importante para que el/la niño/a que padezca discalculia, pueda tener apoyo extraescolar para que su desarrollo educativo sea mejor.

 

Más información: www.bebesymas.com

Fotografía: www.formacionyestudios.com

 

Share

Directrices para elaborar un programa de intervención en niños/as de 0 a 6 años con DAM

Uno de los primeros conceptos que se les enseña a los/as niños/as en la primera infancia es la regla de la cuenta cardinal. Se hace en dos etapas: primero, se le presenta un conjunto y se le indica la designación cardinal del conjunto. Una vez hecho esto, se le pide al menor que cuente y observe si el resultado coincide con la designación cardinal. En segundo lugar, se le presenta otro conjunto y se le pide que cuente los elementos del conjunto, pero antes de acabar se le dice que prediga el resultado.

Las principales directrices que deben tenerse en cuenta al elaborar un programa de intervención dentro de la primera infancia son:

  • Los/as niños/as deben tener dominada la técnica implicada en el conteo hasta que se automatice porque cada una se basa en la anterior.
  • La enseñanza de apoyo debe basarse en experiencias concretas.
  • La enseñanza debe ofrecer un ejercicio regular con actividades de interés.
  • Debemos brindar a los/as niños/as abundantes experiencias de contar en el contexto de juego o actividades interesantes para ellos/as.

En el aprendizaje de la adición, también tendremos en cuenta:

  • Debemos introducir la suma como un proceso aumentativo inicialmente y más tarde como la unión de dos conjuntos y no al contrario.
  • Comenzar por números pequeños (del 1 al 5) e ir aumentando las cantidades muy poco a poco.
  • Seguir enseñando la pauta propia del desarrollo de la adición.

Mediante estas pautas se podrá elaborar un plan de intervención en aquellos/as niños/as que tienen dificultades en el conteo en la primera infancia.

 

Más información: “Dificultades del aprendizaje de las matemáticas. Un enfoque evolutivo”. Ana Miranda, Carmen Fortes y Mª Dolores Gil.

Fotografía: www.abc.es

Share

Prerrequisitos para el éxito aritmético en niños/as de 6 a 12 años

A partir de primaria, es cuando se desarrollan muchas habilidades académicas en los/as niños/as y aparecen las dificultades. Dentro de las matemáticas, existen una serie de prerrequisitos que nos indicarán si un niño o una niña tendrá éxito en este ámbito o por el contrario, presentará dificultades.

Éstos son:

  • Capacidad para agrupar de 10 en 10
  • Leer y escribir del 0 al 99
  • Decir la hora, comprender medias y cuartos
  • Resolver problemas con elementos desconocidos
  • Medir objetos, medir el volúmen
  • Nombrar el valor del dinero
  • Contar de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10
  • Resolver sumas y restas
  • Usar reagrupamiento
  • Comprender los números ordinales
  • Completar problemas mentales sencillos
  • Iniciar las habilidades con mapas
  • Juzgar lapsos de tiempo
  • Estimar soluciones
  • Hacer operaciones aritméticas básicas

Si un/a niño/a es capaz de realizar estos prerrequisitos, estaremos sin duda, ante un/a niño/a que no presentará ninguna dificultad en las matemáticas. Por el contrario, si entre los 6 y los 12 años, no es capaz de realizar este tipo de operaciones aritméticas, habrá que darle ayuda extra para que su aprendizaje se desarrolle de la manera correcta.

 

Más información: www.uva.es/guiadocente

Fotografía: www.dominalasmatematicas.com

Share

Características de los/as niños/as de 6 a 12 años con DAM

Los niños y las niñas que presentan dificultades en el aprendizaje en las matemáticas en su mayoría tienen pocos recursos atencionales, pocas habilidades de organización y síntesis-visoespacial, coordinación visomotora, memoria y deficiencias para la simbolización.

La atención a los 6 años se suele incrementar ya que es cuando el niño o la niña entran en primaria, donde tienen que atender mucho más a los nuevos aprendizajes. Conforme van aprendiendo los/as niños/as que no tienen dificultades, saben diferenciar entre los aspectos relevantes de los irrelevantes.

Pero cuando el/la niño/a tiene problemas para hacer una atención selectiva, no saben utilizar las estrategias correctas. Por lo que no podrán seguir los pasos que se requieren para un problema matemático.

En la percepción, las dificultades se suelen presentar cuando no saben diferenciar entre figura-fondo, discriminación y orientación espacial y lentitud perceptiva.

El procesamiento auditivo también lo tienen afectado. Se ve a la hora de hacer ejercicios orales, como el calculo mental o reconocer números presentados oralmente, y al contar siguiendo una secuencia.

La memoria también les falla y para explicar las dificultades en la este campo, se han propuesto varias teorías sobre el almacenamiento y recuperación de los hechos matemáticos. Está demostrado que esos estudiantes con DAM tienen puntuaciones normales en tareas de recuerdo verbal, pero bajas en aquellas que impliquen recuerdo numérico.

Por último, también se ven afectadas las características cognitivas y metacognitivas. No son conscientes de las habilidades, estrategias y recursos necesarios para realizar una tarea y fallan en el uso de mecanismos autorregulatorios.

 

Más información: “Dificultades del aprendizaje de las matemáticas. Un enfoque evolutivo”. Ana Miranda, Carmen Fortes y Mª Dolores Gil.

Fotografía: www.educadorasespeciales-melilena.blogspot.com

Share

Estrategias para mejorar las DAM

Para mejorar las dificultades del aprendizaje en las matemáticas que presentan algunos niños y niñas, existen una serie de estrategias generales y específicas que les pueden hacer el aprendizaje más fácil.

Dentro de las estrategias generales podemos utilizar la motivación, desarrollar actitudes positivas hasta las matemáticas (que le influirán a la hora de estudiarlas), favorecer aquellos procesos cognitivos como la atención, la percepción y la memoria y potenciar los aspectos de selección y organización de los aspectos más importantes.

Las estrategias específicas que podemos utilizar son diagnosticar lo más temprano posiblelas dificultades  para actuar cuanto antes en la numeración, el cálculo y la resolución de problemas; tenemos que motivar a los niños con actividades que les resulten interesantes y divertidas; es importante secuencias el aprendizaje. Primero, se trabajará la manipulación de objetos, en segundo lugar, el análisis de las fases de las operaciones mediante diagramas y finalmente, los procedimientos abstractos. Una vez que se han aprendido éstos, se vuelve atrás para comprobar que hay buenos niveles de aplicabilidad y para que la memoria sea mayor a largo plazo. Es fundamental que el niño o la niña entienda lo que está haciendo y después practicarlo. Por último, las actividades prácticas se pueden dividir en pasos.

Mediante estas estrategias podemos conseguir que los niños les resulte más fácil el aprendizaje de las matemáticas.

 

Share

Juegos para estudiar matemáticas

El juego es una buena manera para aprender muchos conocimientos que pueden presentar dificultades en algunos/as niños/as. Estudiar matemáticas mediante juegos es una manera muy eficaz de entenderlas.

Trabajar de manera lúdica las matemáticas puede hacer que adquieran conocimientos sobre el desarrollo de técnicas intelectuales, potenciar el pensamiento lógico, desarrollar hábitos de conocimiento, etc.

Pero para trabajar las matemáticas de manera lúdica, hay que tener en cuenta algunas sugerencias como graduar la dificultad de cada juego según el nivel del niño, idear varios juegos sobre un mismo material, si no consigue el dominio del juego animarle a que lo adapte a sus necesidades, al final del juegue animarle a que ensaye la estrategia en situaciones reales, cuando un juego le resulte difícil, buscar estrategias más sencillas y es conveniente que el juego se utilice de manera sistemática, dentro de un programa de intervención y no para llenar vacíos.

¿Qué juegos utilizar? Existen muchos tipos de juegos sobre las matemáticas que pueden ser de ayuda para mejorar las DAM. Estos pueden ser:

  1. Juegos con números, trucos numéricos, adivinación de números… orientados a potenciar una buena agilidad del cálculo mental y la adquisición de nuevos conceptos.
  2. Juegos de lápiz y papel que desarrollan las capacidades de comprensión y representación del espacio como por ejemplo: “Circuito de Carreras”, “Triángulos en Zig-Zag”, o “Cerrar Cuadrados”.
  3. Juegos de competición donde intenten adivinar la jugada del contrario como “Tres en Raya”, “Cuatro en Línea”.
  4. Juegos solitarios donde deba priorizar unas acciones sobre otras y el seguimiento de estrategias para encontrar la solución.
Share