La Teoría de las Madres Nevera

A día de hoy, por desgracia, no sabemos qué es lo que provocan los Trastornos del Espectro Autista. Después de muchos años de investigaciones y estudios, sigue siendo un misterio la causa.

Yo con mi experiencia dentro de los TEA, puedo estar segura que no está provocado por el entorno donde nace el niño y se desarrolla. De hecho, me parece absurdo pensar que está provocado por la falta de cariño, cuidados y atenciones de los padres. ¿Cómo va a estar provocado por esto si cuando nace un hijo (por lo general, siempre hay excepciones) los padres se vuelcan en el nuevo ser que ha llegado a sus vidas? Puede haber padres más o menos cariñosos, más o menos atentos y más o menos pendientes, pero siempre velan por el bien de su pequeño o pequeña.  Y cuando aparece un diagnóstico como el TEA (y muchos otros), siempre veo un gran esfuerzo porque sus hijos/as avancen y superen sus dificultades.

Leo-Kanner-1-300x300Leo Kanner en 1943 formuló la (cruel) Teoría de las Madres Nevera, que dice los TEA están provocados por la fría relación existente de los padres hacia el/la hijo/a, ya que en sus estudios había trabajado con hijos/as de médicos, científicos, artistas… gente muy ocupada en sus tareas profesionales que habían descuidado a sus hijos/as. Pero la peor parte se la llevaba la madre, que era la “encargada” de cuidar y criar a los niños/as. Kanner pensaba que progenitores no habían sabido interactuar de la manera adecuada en los primeros años de infancia y esto les había provocado estos trastornos.

Por suerte, años más tarde, se dio cuenta del error, al hacer estudios de niños/as con TEA y sus hermanos/as y ver que ambos habían sido educados por los mismos padres y uno presentaba el trastorno y el otro no.

Para remediar todas las cosas absurdas que había dicho durante muchos años y todo el daño causado a padres/madres que buscaban ayuda para entender qué le pasaba a sus hijos/as y se encontraban con estas respuestas tan crueles, Kanner escribió “En defensa de las Madres”.

Lo malo es que Bruno Bettelheim, un médico vienés, siguió defendiendo que las causas de los TEA bettelheimno eran biológicas, sino que sólo se debían al contexto donde se desarrollaban y crecían los/as niños/as.

En la película de Temple Grandin se ve muy bien reflejado cómo se defendía esta teoría.

Y aunque parezca mentira, a día de hoy hay gente que todavía defiende esta teoría. Increíble.

 

Más información: www.autismodiario.org

Fotografías: www.quéaprendemoshoy.com, www.biografiasyvidas.com

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Síndrome de Asperger en la adolescencia

Cuando un/una niño/a con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) es diagnosticado en la infancia, a partir de ahí hay que ponerse a trabajar de manera constante para que supere las dificultades con las que se va a encontrar tanto en la escuela como en su vida personal.

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Durante los años de infancia mientras curse infantil y primaria deberá tener muchos apoyos como psicólogos/as, PT, logopedas, aulas CyL, etc, que le vayan puliendo y enseñando aquellas cosas que le impiden comunicarse con los demás y que le impiden entender a los demás.

Pero, ¿qué pasará después? ¿Será siempre así? ¿En secundaria tendrá que recibir las mismas ayudas?

El TEL no se irá, pero sí que mejorarán las dificultades que conlleva. Si el/la niño/a tiene un buen apoyo desde pequeño, desde el momento en el que se hace confirma el diagnóstico, al llegar a la adolescencia, el nivel de apoyo de apoyo en logopedia y lenguaje baja ya que en un principio, él o ella habrá adquirido un nivel adecuado.

Sin embargo, en la adolescencia el nivel de complejidad de las conversaciones entre iguales aumenta, con un procesamiento de la información más rápido (mayor cantidad de información y diferentes temas) y ahí sí encontrarán dificultades de comprensión.

Eso quiere decir, que en la adolescencia los/as chicos/as sí que necesitarán adaptaciones a nivel escolar, social-emocional y de lenguaje. De esta manera, en muchas ocasiones, deberemos adaptar nuestro lenguaje y hacerlo más sencillo para que nos comprendan.

Lo importante es que un/a niño/a cuando es diagnosticado con TEL, su entorno se ponga a trabajar tanto en la escuela como en casa, para que vaya mejorando y superando las dificultades que se va a encontrar durante su vida. Una buena intervención es fundamental para avanzar.

Más información: www.primeraspalabras-mallicl.blogspot.com.es

Fotografía: www.fatosdesconhecidos.com.br

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Tipos de déficits en el TEL

Cuando nos encontramos con un niño o una niña con un Trastorno Específico del Lenguaje, podemos observar las dificultades que tiene a la hora de emitir el lenguaje y comprenderlo.

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Este tipo de dificultades que se ven cuando oímos hablar a un niño o una con TEL, se agrupan en cuatro tipos de déficits.

Déficit fonológico. Es cuando hay dificultades en la comprensión al discriminar sonidos, la falta de entendimiento entre el significado y el significante. Por ejemplo, si le decimos a un niño/a la palabra zapato, el significado es la imagen mental que él o ella haga de zapato y el significante, el sonido de los fonemas que forman la palabra zapato.

Por otro lado tenemos el déficit morfosintáctico. En este tipo de déficit encuentran dificultad para percibir, procesar y aplicar reglas lingüísticas, como pueden ser los artículos según el género. Por ello, les resulta difícil aprender que en la palabra casa utilizaremos los artículos la y una, ya que son femeninas.

El tercer tipo de déficit es léxicosemántico. Este hace referencia en la limitación de vocabulario que tienen en comparación con su edad y de ahí que no las puedan recuperar de la memoria, ya que no las han retenido.

El último tipo de déficit es el pragmático. Hace referencia a la dificultad para comunicarse. No son capaces de seguir una conversación o responder ante una determinada pregunta por la complejidad de ésta, por falta de comprensión de palabras, etc.

Cuando nos encontremos con un/a niño/a con un TEL, lo importante es detectar dónde presenta dificultades y que tanto profesores/as, padres y demás educadores que se encarguen del/la menor, trabajen en la misma línea y a la par, para que éste/ésta avance en su aprendizaje.

 

Más informacion: www.bebesymas.com

Fotografía: www.medicoslaserena.cl

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¿Cómo podemos corregir la impulsividad?

La impulsividad es un rasgo de los/as niños/as con TDAH que le puede causar muchos problemas a nivel personal y social. Los/as niños/as impulsivos, en ocasiones, no son bien recibidos por sus iguales ya que sus conductas hacen que los demás quieran alejarse de ellos por su falta de control.

niñoimpPero la impulsividad se puede corregir a base de estrategias que les pueden ser muy útiles. Vamos a destacar algunas:

Técnica del volcán: antes de explotar, los/as niños/as con impulsividad, sienten un calor interior y unas emociones que les resultan incontrolables. Por ello, podemos ayudarle a que sea consciente de lo que le pasa mediante imágenes de un volcán, ya que les sirve como metáfora de lo que ellos sienten.

Una vez que él identifique este tipo de sensaciones y emociones, también se le pueden enseñar técnicas de relajación que le ayuden a controlarse antes de explotar.

El semáforo: consiste en avisarles mediante un semáforo cuando se están empezando a activar. A ellos/as se les explica que le iremos mostrando un semáforo hecho de papel o cualquier otro material, que irá cambiando de color según veamos su estado de activación. Siempre colocado en un sitio donde el/la niño/a pueda verlo.

En los/as niños/as muy conflictivos, en lugar de enseñarles solo técnicas de relajación, le podemos pedir que se salgan de la situación que les provoca esa activación e incluso ir a un espacio abierto hasta que esté más tranquilo.

La relajación: Este es uno de los grandes métodos utilizados en niños/as impulsivos. Las diferentes técnicas que se pueden aplicar son, generalmente, muy eficaces para calmarles.

Canalizar la energía: la rápida activación que tienen los/as niños/as con TDAH puede resultar muy útil si la canalizamos hacia actividades que a ellos/as les resulten motivantes, como puede ser una actividad deportiva o un instrumento musical. Hay que encontrar aquello que sea divertido y satisfactorio para cada niño/a.

Ejercicios para potenciar el aprendizaje: la impulsividad también produce dificultades en tareas que requieren una atención sostenida, como puede ser la lectura, o una coordinación visomotriz, como es la escritura. Por ello, en casa podemos darles actividades como pintar, hacer sopas de letras, ejercicios de discriminación, etc, que les resulten divertidos y además, les hagan aprender.

Siguiendo este tipo de estrategias, podemos conseguir que mejoren su impulsividad para socializarse de manera más efectiva con sus iguales e ir superando dificultades que se les presentan por esa falta de control de impulsos.

 

Más información: www.psicodiagnosis.com

Fotografía: www.rincondepsicologia.com

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Tipos de insomnio infantil

Se considera que un/a niño/a tiene insomnio infantil si a partir de los 6 meses necesita más de 45 minutos para dormir por lo menos dos veces a la semana o se despierta sin poder volverse a dormir una vez a la semana. Si duerme al menos 6,5 horas, no se considera un insomnio patológico.

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Hay diferentes tipos de insomnio y diferentes causas:

  1. Insomnio debido a hábitos incorrectos: es el más común, ya que la sobreprotección o la incoherencia normativa, tienen mucha importancia a la hora de crearles el hábito de dormir. La consecuencia de que los padres o cuidadores no les creen correctamente ese hábito, es que a corto plazo los/as niños/as muestren irritabilidad, la dependencia de la madre e incluso, a largo plazo, trastornos del desarrollo por la alteración en la secreción de la hormona del crecimiento. Si un niño de 5 años, no tiene un buen hábito de sueño, tiene más probabilidades de padecer trastornos del sueño de adulto, que aquellos que lo tienen. Para tratar este tipo de insomnio es conveniente la reeducación de los hábitos de sueño mediante técnicas conductuales.
  2. Insomnio por causas psicológicas: cuando aparece un insomnio repentino, puede ser un insomnio transitorio producido por una serie de factores problemas de tipo personal, familiar o social. Las consecuencias que se ven son a corto plazo: fatiga, alteraciones del estado de ánimo y problemas de rendimiento en todos los ámbitos. En este caso, el tratamiento va más dirigido a solucionar el problema que causa la ansiedad.
  3. Insomnio psicofisiológico: aparece como consecuencia de una tensión condicionada y somatizada. Los/as niños/as que lo padecen reaccionan frente al estrés somatizando la ansiedad con agitación, aumento de la tensión muscular… y por ello, no consiguen conciliar el sueño.
  4. Insomnio producido por la alergia a los alimentos: se trata de un descenso notable en las horas totales de sueño. Esta alergia está relacionada con la alergia a algún componente de la leche de vaca, por lo que la sustitución por una leche hipoalergénica resolvería el problema en un plazo de 1 a 4 semanas.
  5. Insomnio ideopático: Este tipo de insomnio está relacionado con una alteración leve de los mecanismos neurológicos básicos del sueño-vigilia.

Cuando aparece insomnio en los/as niños/as ya sea desde el nacimiento o más tarde, hay que acudir a un especialista que determine qué tipo de insomnio es y recomendar el tratamiento más adecuado para eliminar el problema.

 

Más información: www.psicodiagnosis.es

Fotografía: www.telediariodigital.net

 

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Posibles causas del trastorno de la expresión escrita

El trastorno de la expresión escrita lo podemos encontrar en algunos/as niños/as que se caracterizan por tener destrezas con un nivel por debajo de su edad, capacidad intelectual y nivel educativo.

De esta manera, si un niño o una niña no escribe adecuadamente, le afectará tanto al rendimiento escolar como a la vida diaria, ya que tendrá una mala ortografía, errores gramaticales y de puntuación.

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¿Cuáles son las posibles causas de este trastorno? Podemos encontrar varias:

  1. Factores madurativos: son los déficits neuropsicológicos que impiden una buena ejecución. Dentro de estos factores nos encontramos el trastorno de lateralización: ambidextrismo, zurdería cruzada o lateralidad cruzada. Por otro lado, puede ser un trastorno de psicomotricidad: puede darse en hiperactivos o el torpe motor. Y el último grupo que encontramos dentro de los factores madurativos son los trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo motores.
  2. Factores del carácter o personalidad: los niños/as que tienen problemas emocionales suelen presentar una escritura inestable, con una falta de proporción y con inclinación. La escritura se puede convertir en una manera de expresar sus problemas emocionales.
  3. Factores de tipo pedagógico: son aquellas maneras de enseñar a escribir muy rígidas en cuanto a movimientos o posturas gráficas que impiden al niño adaptarse.

Existen varias maneras de intervenir con aquellos/as niños/as que presentan este tipo de trastorno para que consigan un mejor nivel que les ayude a superar las dificultades del aprendizaje que se encuentran, como se ha comentado antes, tanto a nivel escolar como diario.

 

Más información: www.psicodiagnosis.es

Fotografía: www.gabinetpsicologicmataro.com

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Recursos para el aprendizaje de las matemáticas

Existen múltiples de páginas web dirigidas al aprendizaje y el refuerzo de las matemáticas. Son muy útiles para aquellos/as niños/as que presentan dificultades en ellas.

Éstas son: refuerzo-matematicas

  • Escribe números: este recurso les ayudará a practicar la escritura de los números.
  • El escondite matemático: juego dirigido a niños/as de primaria para la práctica de operaciones sencillas.
  • Velilla y Matenave: con este juego podrán practicar todas las operaciones matemáticas (suma, resta, multiplicación y división).
  • Supersaber: refuerzo de tablas de multiplicar, además de sumas y restas.
  • Pequeños problemas: dirigido a 2º de primaria, son problemas sencillos y fáciles.
  • Revienta burbujas: aunque requiere habilidad con el ratón, es un juego muy útil para trabajar números, series y secuencias.
  • El reloj: este recurso servirá para aprender las horas.
  • El Huevo de chocolate: encontrarán trucos, curiosidades y adivinanzas, pero con números.
  • Matemáticas divertidas: son chistes, relatos, magia, acertijos, etc, matemáticos.

Estos son algunos de los recursos didácticos que se pueden encontrar y que son muy útiles para completar el aprendizaje de las matemáticas y para superar las dificultades que pueden encontrar en ellas.

 

Más información: www.orientacionsanvicente.wordpress.com

Fotografía: www.cuadernointercultural.com

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¿Cómo viven la adolescencia los/as jóvenes con Síndrome de Asperger?

La entrada en la adolescencia para cualquier joven es complicada. Se producen varios cambios que se convierten en muchas ocasiones, en una lucha para superarlos. Si a estos cambios le añadimos el Síndrome de Asperger (SA), la cosa se complica aún más.

adolescaspergerCuando llega la adolescencia, el sentimiento de pertenencia a un grupo es mayor que en la infancia. Si esto no se produce, pueden aparecer sentimientos de soledad, frustración y aislamiento. A un/a niño/a que le pasa esto, con unas herramientas básicas puede superarlo. Sin embargo, un/a niño/a con Asperger, que también tiene ese sentimiento de pertenencia a un grupo, ve más claramente las diferencias entre él/ella y los demás.

Además, los cambios físicos que se producen en la adolescencia, a los/las jóvenes con SA pueden confundirles y no saber manejar las críticas de los demás.

Por otro lado, los cambios emocionales se producen más tarde. Mientras sus compañeros/as ya hablan de novios/as y sentimientos más fuertes que la amistad, ellos/as quieren sólo relaciones de amistad y compañerismo y mantienen fuertemente los valores morales.

Pero no todo es negativo en el/la adolescente Asperger. Ya entienden mejor las diferentes situaciones sociales, tienen más capacidad para reflexionar sobre distintos eventos y sobre sí mismos y existe mayor motivación para el aprendizaje y la superación de sus propias limitaciones.

A pesar de que existan puntos positivos cuando entran en la adolescencia, es un período especialmente complicado para ellos/as, en el que necesitarán la ayuda de sus padres y gente cercana (amigos/as, compañeros/as…).

 

Más información: www.ucm.es

Fotografía: www.baires-salud.com.ar

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La técnica del “Oso Arturo” en niños/as con TDAH

Uno de las muchas dificultades con las que se pueden encontrar los/las niños/as con TDAH en el colegio, se pueden mejorar con algunas técnicas que debemos enseñarles. elosoarturo

Una de ellas, y muy efectiva, es la técnica del “Oso Arturo”. Ésta consiste en 4 pasos que hacen que el niño o la niña, sepa qué hacer y cómo hacerlo. Se puede aplicar a muchas actividades o problemas.

El primer paso es “Tengo un problema”. El/la niño/a debe saber qué problema tiene o qué se le pide. Si él o ella no sabe bien cuál es el problema, los padres, tutores o profesores pueden ayudarle a encontrarlo.

El segundo paso es “¿Cómo puedo hacerlo”. Aquí el/la niño/a identifica cómo lo tiene que hacer o cómo debe resolverlo.

El tercer paso es “¿Estoy utilizando mi plan?”. En este paso, debe plantearse si está siguiendo los pasos que había planificado o no.

Y el cuarto y último paso es “¿Cómo lo he hecho?”. Es cuando el/la niño/a se autoevalúa. Ve si lo ha hecho bien o si lo ha hecho mal. En caso de haber conseguido su objetivo, la próxima vez lo volverá a hacer de esa manera. En caso de no conseguir el objetivo, se planteará dónde ha fallado y qué soluciones buscar para la próxima.

Esta técnica se puede aplicar a muchas situaciones: solución de conflictos, problemas de matemáticas, ejercicios de lectoescritura…

Veamos un ejemplo: el/la niño/a tiene que hacer un problema de matemáticas. Primero tiene que saber qué le piden hacer: “Mi trabajo es hacer un problema de matemáticas”. En segundo lugar, se plantea cómo debe hacerlo: “Primero debo leer el problema, identificar los datos que me dan y hacer las operaciones que me piden”. En tercer lugar, se pregunta si está utilizando el plan que ha pensado en el paso dos: “Sí, estoy siguiendo los pasos: he leído el problema, he identificado los datos que me piden y ahora voy a hacer las operaciones”. Y por último, se autoevalúa: “¿Me ha salido bien? !sí!. La próxima vez seguiré los mismos pasos” o “Me ha salido mal, voy a mirar dónde he fallado. La próxima debo fijarme más al hacer las operaciones”.

Esta técnica, al principio la debe revisar un adulto para ir guiándole hasta que él o ella la ponga en práctica sólo. Además, mientras se le esté entrenando, los pasos debe decirlos en voz alta. Una vez dominada, puede repetirlos en voz baja.

 

Fotografía: www.artelista.com

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Consejos para evitar las peleas entre hermanos/as

Las peleas entre hermanos/as forman parte de la convivencia. Todos/as que tenemos hermanos/as nos hemos peleado con ellos/as en numerosas ocasiones por distintas razones.

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A pesar de que es complicado que no peleen nunca, hay maneras de evitar que se produzcan de manera continua y que la relación entre ellos/as sea mejor. Para ello es importante que exista un buen ambiente en casa. Los niños/as deben ver que entre sus padres hay una buena relación, que se hablan bien, no discuten entre ellos… Siempre que haya una discusión entre los adultos, no se debe hacer delante de los/as niños/as ya que somos sus modelos a imitar.

Además, debemos enseñarles a expresar sus sentimientos, ya sean de alegría como de enfado. Cuando estamos contentos, nos gusta decirlo a los cuatro vientos, sin embargo, cuando estamos enfadados/as, nos cuesta expresarlo. Pero debemos ayudar a los/as niños/as a expresar también sus sentimientos de enfado para que puedan hablarlo con la persona afectada y de esta manera, resolver el conflicto lo antes posible.

Para que los/as hermanos/as no se sientan rivales entre ellos/as, no debemos ni compararlos/as ni ponerles etiquetas. Cada hijo/a es diferente al/la otro/a. Ni mejor ni peor, diferente. Si comparamos entre unos/as y otros/as siempre habrá alguno/a que se sienta inferior a su hermano/a y por lo tanto, tendrá un sentimiento de rabia o de celos contra el otro/a. Tampoco debemos ponerles etiquetas para que no se sientan que son peores que sus hermanos/as.

Es importante que fomentemos las actividades juntos/as. Si comparten aficiones, juegos, actividades, etc, será más fácil que entre ellos/as se lleven mejor.

Y también es importante que a cada uno/a de vuestros hijos/as les dediquéis tiempo por separado, que sientan que les hacéis caso a ambos/as por igual.

Siguiendo estos consejos, fomentaréis una buena relación entre vuestros/as hijos/as desde pequeños/as, que continuará cuando sean adultos/as. Sin embargo, no podréis evitar que de vez en cuando tengan alguna discusión, porque también es parte de la convivencia.

 

Más información: www.solohijos.com

Fotografía:www.tumedico.com

 

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